Использование схем и алгоритмов в художественной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Давайте заглянем в свое детство и вспомним, как мы любили рисовать. Ведь, наверное, все дети любят рисовать. Рисование для детей – это прекрасный способ выразить свои чувства и эмоции, проявить свою фантазию, научиться усидчивости и терпению.
Для детей использование схем и алгоритмов – хорошее подспорье: во-первых, они учатся рисовать без ошибок, соблюдая определённый порядок действий, во-вторых, в процессе многократных тренировок у них вырабатывается алгоритм, который позволит впоследствии самим безошибочно изображать многие вещи и без схемы. Наконец, это просто очень интересно и увлекательно – следить, как из маленьких фигур и штрихов вырисовывается целый образ, причём, неудачи случаются редко.
Актуальность использования алгоритмов в изобразительной деятельности, в частности рисования, заключает в себе большие возможности. Оно является средством умственного, графо-моторного, эмоционально – эстетического и волевого развития детей.
В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.
Характерной чертой в рисунках детей является использование шаблонов, которые ребенок переносит из рисунка в рисунок. Учитывая особенности развития, возможно, постепенно подготовить ребенка к изменению и отходу от графических штампов, формированию художественно-творческих способностей.
Использование алгоритмических схем в художественной деятельности заключается в обучении детей умению изображать предметы. Часто, педагоги, приспосабливаясь к возможностям детей, значительно снижают требования к формированию у них самостоятельных умений в данном направлении. В результате основная масса воспитанников рисует только то, что пройдено на занятиях, используя графические штампы.
В процессе обучения особое внимание необходимо направлять на формирование у детей умения изображать в рисунке основные признаки и свойства (форму, цвет, строение), присущие не конкретному предмету, а всем предметам окружающей действительности. Объекты, которые изображаются детьми под руководством воспитателя, должны стать лишь тем материалом, на основе которого дети приобретут знания и умения, чтобы впоследствии использовать их при изображении других предметов. На этой основе у детей может возникнуть и самостоятельная изобразительная деятельность, но для этого нужен целенаправленный подбор методов обучения.
Прежде всего, детей надо научить видеть в предмете не только общую форму, но и форму отдельных частей, именно точность отражения формы предмета является одним из главных условий узнаваемости изображения.
На первых порах, необходимы удобные и понятные схемы. Суть метода заключается в том, что рисование чего-либо проходит в несколько приёмов. То есть, рисуя кота, мы не будем начинать с хвоста или мордочки, а последуем определённой схеме, которая позволит избежать ошибок и неточностей в пропорциях. Проще всего начинать освоение поэтапного рисования с карандашных зарисовок.
Алгоритмические схемы рисования состоят из знакомых детям геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) Когда мы показываем ребенку алгоритм, он узнает знакомые фигуры, которые пусть не в совершенстве, но уже умеет рисовать. На начальном этапе мы вместе с ребенком рассматриваем, из каких геометрических фигур состоит предмет.
Узнавая фигуры, дети не испытывают чувство не уверенности и страха перед рисованием, а с интересом берутся за карандаши и рисуют, сначала совместно с воспитателем, а позже, овладев опытом рисования по схемам – самостоятельно.
На первый взгляд может показаться, что овладение алгоритмическими схемами препятствует развитию художественного творчества ребенка, но это не так, поскольку мы стараемся дать детям как можно больше вариантов изображения одного и того же предмета. А так же предлагаем детям вариативность цветовых решений и деталей.
Таким образом, применение алгоритмических схем активирует потенциальные возможности детей в обучении рисованию, способствует формированию художественно-творческих способностей.